CITEP M 3. Comparando Rúbricas.

Comparando mi rúbrica ( http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=PrintRubricDownloadFile&rubric_id=2387741& ) con la de Elina ( http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387397& )  encuentro lo siguiente:

-       A pesar de que teníamos una consigan, ambas trabajamos con propuestas diferentes, ella con la preparación y yo con la elaboración de un menú impreso.

-        Las categorías “recolección de datos”, las dos,  de la rúbrica de Elina, me parece interesante y es la que pretendo que utilicen en la categoría “Justificación de la elección”.

-        Ambas consideramos como una categoría importante el conocimiento ganado, mientras que yo no tuve en cuenta el uso del tiempo en clase, que es importante en una presentación.

-        En la primera de las categorías, Materiales, logística y distribución, Elina propone evaluar la distribución de mesas, vajilla, etc. A lo que considero inadecuado si lo que se va a evaluar es el menú. 

- Yo dejé la escala 4,3,2,1 mientras que Elina, usó excelente, bueno, regular e insuficiente, que considero es más claro para los estudiantes.

Volvemos a encontrarnos con la pluralidad de miradas frente a un mismo objeto, con el formulario fue al pensar en las actividades, ahora en las categorías a tener en cuenta al evaluar utilizando rúbricas. 

#escenariostec..

Semana 2: Cuánto por contar, cuánto por hacer...

El trabajo de esta semana al igual que la anterior es tan intensivo como enriquecedor, al punto que tengo que cuidar de no excederme en el tiempo que le dedico…

Soy profesora de química y hace 4 años comencé a utilizar la plataforma EDMODO creando grupos para cada uno de los cursos de escuela secundaria y de la universidad. El hecho de que los alumnos tuvieran que loguearse e ingresar a propósito al sitio no daba demasiado resultado en la universidad, un poco más en el nivel medio. Este es el tercer año que implemento el uso de grupos cerrados de facebook con el objetivo de complementar las clases presenciales. También soy tutora en UBA XXI. En los grupos les dejo links a animaciones, simulaciones  videos, las guías de ejercicios, etc.

Es impresionante leer cuántos los docentes utilizamos redes en las aulas como complemento de nuestras clases presenciales. En la diversidad de usos y experiencias reflexiono sobre la importancia de identificar para cada grupo cuál es la herramienta más potente. No hay una sola, ni todos los grupos son iguales. Es nuestra tarea poder encontrar la que más sirva para cada grupo humano (excepto que institucionalmente se cuente con alguna plataforma en particular).

Uno de los temas que me parecen muy importantes es la evaluación como núcleo central de preocupación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y en los desarrollos curriculares actuales. La evaluación implica múltiples y variados aspectos: compromete el aprendizaje y la enseñanza, califica y deja huellas en los actores.

Uno de las cuestiones que nos preocupan en la evaluación de aprendizajes mediada por las nuevas tecnologías es la necesidad de legitimar tanto la identidad del alumno como la fiabilidad de la modalidad de evaluación. Por lo que aun en cursos virtuales existe la obligatoriedad de una o más instancias presenciales para la acreditación de las asignaturas. Por ejemplo la Universidad Virtual de Quilmes o el Programa de Educación a Distancia UBA XXI.

Por último, para favorecer el proceso tendiente a la autorregulación de los aprendizajes es preciso incluir otras estrategias de evaluación que no necesariamente sustituyan, sino complementen los instrumentos “clásicos”, de manera lograr una evaluación de los aprendizajes que incluya las cuatro dimensiones que se consideran básicas para una práctica evaluativa completa: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje.

De las lecturas realizadas me pareció muy esclarecedor el material sobre Herramientas de co-elaboración en educación, que permite diferenciar y caracterizar el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Por último considero muy interesante el uso de la metáfora del panal cognitivo (Lion, 2012), para el análisis de los nuevos escenarios desde la porosidad de sus paredes y la interrelación de sus habitantes para la construcción de conocimiento en red.

El panal es una estructura formada por celdillas de cera, que comparten paredes en común y que permiten acoplar miel y polen. Requiere de un esfuerzo múltiple y común y por eso como metáfora nos permite reflexionar en torno de los procesos de cognición que pueden darse a través y con las redes. (Lion, 2012).

En esta semana también participé en el popplet sobre el uso de las redes en la enseñanza, en la actividad FlashMob: multitud instantánea en Escenarios de Comunidad y en la actividad para pensar metáforas del aprendizaje en red, utilizando una herramienta: Padlet. 

#flashmobtec

¿Cuál ha sido la mejor pregunta que alguna vez te hizo un estudiante?

Qué difícil me resultó esta actividad, primero porque no sabía si enfocarme en la disciplina o en la clase en general. Y luego porque me llevó a plantearme qué es una buen pregunta... entonces allí comenzó mi búsqueda.

Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca más semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas.. John Ciardi

El profesor Bain dice que los buenos profesores tienen la habilidad de hacer preguntas claves y provocadoras. Por lo que puedo decir que en la boca de un alumno una buena pregunta es aquella que es provocadora y clara.

Según Anjovihc cuando los docentes preguntan lo hacen por diferentes cuestiones, despertar el interés de los alumnos, verificar si comprendieron, promover la reflexión, estimular el establecimiento de relaciones entre distintos conocimientos. Por lo que puedo agregar que cuando los alumnos preguntan lo hacen para comprender, para chequear si pudieron establecer relaciones entre conceptos, para establecer relaciones entre conceptos, para reflexionar...
Por lo que puedo asegurar que en las clases que he participado ha habido más de un alumno que ha realizado una buena pregunta.

Ahora me pregunto cómo se hace para que los alumnos generen preguntas motivadoras?, ¿alguna vez se les ha enseñado a preguntar?

CITEP MÓDULO 3

Criterios de evaluación.

A continuación les comento los criterios de evaluación utilizados en los dos ámbitos en los que me desempeño.

Les recuerdo que en la cátedra de Química del CBC,  los instrumentos de recolección de información se utilizan pruebas objetivas (o estructuradas), escritas, con ítems de selección como: ordenamiento, apareamiento, selección múltiple y de producción como preguntas de respuesta breve.

Dado que somos muchos docentes (160), los exámenes se corrigen con una grilla de respuestas, y los criterios de corrección nos los dan los coordinadores, entre los que figuran:

·       Cada ítem se califica con 0 o el máximo puntaje, es decir no deben ponerse valores intermedios.

·       No se admite ninguna clase de arrastre de error.

·       Las restantes respuestas numéricas deben estar situadas dentro del intervalo de ± 3% de error.

·       En las respuestas numéricas deben constar las unidades cuando corresponda.

·       Cuando en un ítem se pide más de una respuesta, para lograr el puntaje deben estar todas bien.

Además nos entregan el examen con las respuestas y los intervalos de error.

En los ejercicios que tienen que ser justificados o desarrollados, también se nos indica el criterio para considerar el puntaje. Es importante destacar que se trabaja con grupos numerosos.

En el nivel secundario el Diseño Curricular propone a la evaluación como un entramado de aspectos y acciones mucho más amplio que la sola decisión sobre la acreditación o no de las materias por parte de los estudiantes.

La evaluación hace referencia a un conjunto de acciones continuas y sostenidas durante el desarrollo del proceso que permitan obtener información y dar cuenta de cómo se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes tanto como los procesos de enseñanza en relación con la posibilidad de ajustar, en la práctica, los errores o aciertos de la secuencia didáctica compuesta. Por lo que en este cambio utilizo los siguientes criterios:

•  Utilización del vocabulario específico.
• Responsabilidad por las tareas y trabajos asignados.
•  Participación activa en clases.
• Pruebas escritas individuales

       La idea es poder lograr una evaluación formativa.

#escenariostec.

SEMANA 1

   Terminando la primera semana de #escenariostec, en paralelo con todas las actividades académicas que tenemos normalmente en esta época. La verdad es que en un momento sentí que no iba a poder seguir el ritmo pero estoy resisitiendo para poder seguir el ritmo!!!Pude participar de los foros: Los desafíos de los espacios digitales en la enseñanza y La evaluación en los entornos digitales, una tarea pendiente.

   En el primero de los foros mencionados surgió la inquietud de la resistencia de algunos docentes para hacer uso de las TIC y de los alumnos que como excelentes usuarios de juegos y redes, no suelen dominar la tecnología como los docentes creemos. Esta misma inquietud se retomó como interrogante en el espacio de producción colaborativa, utilizando un documento en Google Drive para elaborar entre los diferentes colegas. En el que aparece el miedo y el tiempo como posibles factores de resistencia al cambio.

    En el foro de evaluación en mi intervención propuse plantear sobre uno de los problemas de la evaluación de aprendizajes mediada por las nuevas tecnologías es la necesidad de legitimar tanto la identidad del alumno como la fiabilidad de la modalidad de evaluación. Por lo que aun en cursos virtuales existe la obligatoriedad de una o más instancias presenciales para la acreditación de las asignaturas. Por ejemplo la Universidad Virtual de Quilmes o el Programa de Educación a Distancia UBA XXI.

   En el espacio de creación colaborativa utilicé tres herramientas diferentes: padlet, voicethread y Google dibujo. Solo conocía voicethread.

Padlet me permitió participar de un mural/collage, para ello tuve que elegir una imagen que representara mi experiencia, sensaciones, reflexiones sobre mi recorrido e incluirla en el “bastidor” ubicado en http://padlet.com/wall/jr5izezrlu/edit.

Con VoiceThread aporté mi experiencia sobre mi práctica docente vinculada a los entornos virtuales en particular comenté sobre el programa conectar igualdad.En esta herramienta podemos escribir, videar y hablar.
Por último participé de un documento colectivo, usando un documento en Google Dibujo. Confieso que me sorprendió la velocidad con la que mi comentario era enriquecido por otro colega.

Algunas frases potentes del escenario de inspiración:

• -      El estudiante en el centro de su propio aprendizaje (Paz FLORIO, 2013).
•        Hace falta preguntarse qué les haremos hacer para que aprendan alguna cosa (Philipe Merieu)
•       …pensando usos posibles de las tecnologías con el propósito de construir caminos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes (Litwin, 2005)

-      En este caso, los entornos virtuales podrán ofrecer varias herramientas y servicios pero será el docente quien finalmente diseñe e implemente proyectos con sentido educativo y quien construya un entorno de ayuda que favorezca la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos a partir de las actividades y de los materiales presentados (Paz FLORIO, 2013).

-      La selección de actividades exige relacionar propósitos y contenidos con condiciones y recursos, restricciones y tradiciones institucionales, características de los alumnos y, también, de los profesores. Su elección probablemente sea el resultado de un compromiso práctico con una situación determinada. Pero, además, las tareas y actividades enfrentan a los alumnos con experiencias y modos de apropiación del conocimiento y desarrollo de competencias. No son solo un vehículo. Ellas mismas tienen valor formativo. Son maneras de definir las intenciones educativas. (Feldman, 2010).

CITEP TICyE Mód.2: Síntesis

En esta semana, trabajamos con el formulario. Como mencioné en el análisis para las materias de exactas tiene la limitación a la hora de querer usar subíndices y supraíndices.

Me parece una herramienta ágil, por ejemplo para la identificación de ideas previas.

Al construir mi formulario, había solicitado un cuadro comparativo, y una colega (alumna) me hizo notar que no era posible construir un cuadro en ese espacio (texto párrafo). Por lo que reformulé la consigna.

En este punto y atento a los comentarios de otros colegas recordé un texto  (Roca, 2003 citado en San Martí,2006) del que les comparto lo siguiente:

§  Ser no-reproductivas, es decir, se busca comprobar si el alumno sabe transferir las ideas aprendidas a la interpretación de hechos o a la solución de problemas distintos de los trabajados en el aula o que incluyen los libros de texto. Ser contextualizadas, es decir, los hechos o problemas sobre los que hablan son conocidos por los estudiantes y de su contexto.

§  Dar indicios acerca de qué ideas utilizar para dar la respuesta, ya que muchas veces el alumno no responde adecuadamente sólo porque no ‘adivina’ qué ideas le está pidiendo el profesor que utilice.

§  Estar claramente definido el destinatario para el que se elabora la respuesta, que generalmente no es el profesor.

Me pareció muy interesante el análisis de M Lorena sobre las preguntas realizadas en el formulario en cuanto a que hacían referencia a cuestiones que iban más allá del texto leído. Me encontré entre esas personas ya que mi intención al armar el formulario fue que puedan aplicar lo leído, y que puedan crear a partir de la lectura.

Por algunos comentarios creo que muchos completamos los formularios con la intención de cumplimentar la tarea, en definitiva, porque sabíamos que esto era una actividad para conocer una herramienta y que no teníamos que demostrar cuánto sabíamos del tema planteado en el  texto de Narodowski y Remes Lenicov, lo que llevó a dejar incompletas aquellas actividades que no figuraban como obligatorias, o a utilizar el copiado y pegado del texto. Y como se lo expresé en el post en este caso considero que está justificado. Veo que se ha puesto mucha más dedicación en el resto de las actividades por lo que considero que estamos trabajando de manera tal de aprender y de reflexionar!!!

CITEP TICyE Mód.2: Análisis de los resultados del examen construído utilizando “formularios” de Google.

Análisis de los resultados del examen construído utilizando “formularios” de Google.

El uso de formularios se parece al uso de cuestionarios en la plataforma Moodle. Así que dado que este recurso lo utilizo en el programa UBA XXI no me resulto complicado. En ambos encuentro como limitación que no se pueden utilizar subíndices y coeficientes que son de mucho uso en química (matemática, física). En el programa los utilizamos como AUTOTEST, al finalizar cada unidad temática. Para mi asignatura en particular los considero una buena herramienta para utilizar como diagnóstico, o en

El objetivo propuesto al utilizar el formulario como instrumento de evaluación, fue la comprensión del texto dado, poder analizar y relacionar hechos entre sí y crear en un texto simple planteando una situación hipotética y extrema.

Según los propósitos de  la evaluación es posible utilizar uno u otro de los recursos que ofrecen los formularios para organizar las preguntas. La intención al realizar el formulario de evaluación fue pensar en la evaluación formativa, Ya que la misma se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y u función es esencialmente de regulación del proceso educativo para adaptar las estrategias y actividades al aprendizaje de los estudiantes, (autoevaluación y co-evaluación).

Como mencionaron otros colegas es muy importante la forma en que se elaboran las preguntas para la interpretación de las mismas por parte de los alumnos. Esto obviamente que excede la modalidad. En la práctica docente esto se hace evidente durante la administración de un examen, y nos damos cuenta de que la forma de redactar no es correcta porque los alumnos no comprenden la consigna. Considero esto un punto muy importante dentro de la preparación de un instrumento de valuación.

Por otro lado a mí me resultó muy difícil armar las preguntas y contestar otros formularios debido a que no me gusta para nada las disciplinas del área de las sociales, lo que dificulta enormemente el abordaje.

Me resultó muy interesante poder “ver” las distintas producciones de todos, permitiendo tener un verdadero panorama de como un mismo “objeto de estudio” - el texto de Narodowski y Remes Lenicov - puede ser utilizado por diferentes profesores con propósitos y modalidades distintas.

CITEP TICyE Mód.2

Actividad del módulo 2: Uso de formulario

CITEP TICyE Mód.2: Sobre mis prácticas de evaluación

 Sobre mis prácticas de evaluación

En el CBC las evaluaciones de química sólo se utilizan para calificar, descuidando la función formativa de la evaluación y las posibilidades de reflexión sobre el proceso de enseñanza que ellas abren. Estas evaluaciones van dirigidas al alumno como actor y no cuestionan al docente, sus prácticas y posibilidades. La riqueza instrumental se desconoce y la evaluación resulta, así, una rutina más. La evaluación es sumativa, ya que tiene el objeto de verificar si los aprendizajes previamente establecidos fueron logrados de acuerdo a los criterios establecidos.

Para aprobar la materia los alumnos tienen que rendir dos exámenes parciales, elaborados en forma conjunta por una comisión de evaluación constituida año a año por coordinadores de las distintas sedes. Es importante destacar que si bien los docentes tienen la libertad para decidir algunos aspectos del proyecto de enseñanza, no la tienen para decidir acerca de su programa de evaluación, lo que significa que la evaluación sirve de control.

Cada examen se califica entre 0 y 10 puntos. Aquellos alumnos que obtengan un mínimo de 7 puntos como promedio de los dos parciales, promocionan la materia en forma directa. Los alumnos que logren, como promedio de los dos parciales, una calificación comprendida entre 4 y 6 puntos, deberán rendir un examen final, sobre el total del programa, en calidad de alumnos regulares. Este examen se aprueba con un puntaje mínimo de 4 puntos. Los alumnos tendrán tres oportunidades para rendir dicho examen final, durante un período de tres turnos consecutivos a partir de la finalización del cuatrimestre. En cada instancia de evaluación los alumnos tienen que responder 15 ítems en dos horas, de los cuales, solo uno o dos (dependiendo el cuatrimestre), son a desarrollar y/o justificar. Es decir que en la mayoría de los ítems, solo tenemos en cuenta el resultado y no el proceso.

Al finalizar cada instancia de evaluación, a cada docente se le entregan los criterios de corrección con las orientaciones pedagógicas. A continuación resumo la puntuación asignada en los distintos exámenes. 

Exámenes parciales:

Hasta el año 2010 de los15 ítems, se calificaba a 5 con 10 puntos cada uno y los diez restantes con 5 puntos cada uno.

Actualmente el alumno alcanza una nota de 4 puntos si contesta en forma correcta por lo menos 7 ítems.

Exámenes finales:

A través de los años se fue modificando el número de ítems como así también la forma de calificarlos.

Años atrás se presentaban dos bloques con 8 ítems cada uno que sumaban 50 puntos, y se exigía que el alumno respondiera correctamente el 40 % de esos ítems o sea que sumara 20 puntos en cada bloque.

Actualmente se presentan al igual que los parciales 15 ítems de los cuales el alumno alcanza una nota de 4 puntos si contesta en forma correcta por lo menos 7 ítems.

Instrumentos de evaluación

Como instrumentos de recolección de información se utilizan pruebas objetivas (o estructuradas), escritas, con ítems de selección como: ordenamiento, apareamiento, selección múltiple y de producción como preguntas de respuesta breve.

Se supone que en estas pruebas, cuanto más cerradas son las preguntas más objetivamente recogen el conocimiento aprendido por el alumnado. Sin embargo, ello es muy discutible ya que una buena prueba objetiva es muy difícil de preparar, para que no resulte una mera repetición, con lo que la mayoría de las veces influyen en su resolución muchas otras variables: la capacidad lectora del estudiante, las inferencias que hace sobre lo que se considera que se pide, su habilidad en ‘intuir’ opciones descartables, etcétera.

Es importante destacar que en pruebas con preguntas cerradas el estudiante además de demostrar sus saberes  debe inferir qué es lo que pregunta el profesor, (tarea para la cual ha estado “entrenando“ durante el desarrollo de la unidad temática), y que en el momento de la administración del instrumento ambas habilidades (intuición y exposición) se mezclan. 

A continuación les dejo una copia de uno de los exámenes suministrados a los alumnos.
Instrumento de evaluación

Una frase para compartir...

"Los libros me enseñaron a pensar y el pensamiento me hizo libre"