Curso CITEP TICyE Mód.1

¿Qué aprendí del módulo 1?

La evaluación es un núcleo central de preocupación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y en los desarrollos curriculares actuales. La evaluación implica múltiples y variados aspectos: compromete el aprendizaje y la enseñanza, califica y deja huellas en los actores. Por lo tanto considero que todos los temas tratados en el seminario me parecen fundamentales en mi práctica docente.

Uno de los problemas de la evaluación de aprendizajes mediada por las nuevas tecnologías es la necesidad de legitimar tanto la identidad del alumno como la

fiabilidad de la modalidad de evaluación. Por lo que aun en cursos virtuales existe la obligatoriedad de una o más instancias presenciales para la acreditación de las asignaturas. Por ejemplo la Universidad Virtual de Quilmes o el Programa de Educación a Distancia UBA XXI.

En este contexto surge la necesidad de la coherencia entre los procesos de evaluación y los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

Dados los recursos de la Web 2.0 y las posibilidades actuales de Internet, es necesario profundizar en estos aspectos ya que muchos alumnos, o a distancias importantes de las sedes tradicionales en las que tienen que rendir de evaluación parcial o final según corresponda.

Otro de los problemas apunta a la posibilidad de  “copia” del alumno al resolver alguna de las actividades de evaluación mediadas por tecnología.

En este punto considero que un buen instrumento de evaluación puede servir para comprobar las competencias adquiridas por un alumno durante un curso de formación sin importar la consulta que haga de fuentes bibliográficas, sino teniendo en cuenta otros criterios diferentes a la mera reproducción. 

Por último, para favorecer el proceso tendiente a la autorregulación de los aprendizajes es preciso incluir otras estrategias de evaluación que no necesariamente sustituyan, sino complementen los instrumentos “clásicos”, de manera lograr una evaluación de los aprendizajes que incluya las cuatro dimensiones que se consideran básicas para una práctica evaluativa completa: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. Se propone

Considero que el modulo permitió repensar nuestras prácticas.

Las cinco preguntas que me surgen luego de la lectura del material son:

1.- ¿Cuáles de los enfoques mencionados por Marilina Lipsman en su exposición cree que es más viable para aplicar en su disciplina y por qué?

Lipsman, Marilina (2008). Nuevas tecnologías, nuevos desafíos para la evaluación de aprendizajes en la Educación Superior. Actas del I foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales “Perspectivas sobre la Docencia y la Investigación”.

Justificación:  Es importante poder repensar nuestras prácticas y ejercitarnos en la construcción de criterios e instrumentos de evaluación acordes con el propósito de brindar una educación para la comprensión según la disciplina, por eso considero importante pensar en la viabilidad de los enfoques según las características propias de cada disciplina.

2.- Me pregunto si pensar en una flexibilidad horaria de 24x7x365 de atención al alumno como punto fuerte de las prácticas educativas virtuales no es un modo exagerado de pensar en dichas prácticas.

Barberà, E. (2006). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED.
Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (día/mes/año) 2006, enhttp://www.um.es/ead/red/M6

Justificación: Siendo tutora del programa UBA XXI, me ha pasado de encontrar en los foros intervenciones de alumnos quejándose porque no reciben la respuesta a su consulta en tiempo real. Por más que las condiciones están indicadas explícitamente muchas veces los alumnos creen que por formar parte de un curso virtual su consulta será atendida al instante. Personalmente considero que la flexibiblidad está dada en que uno maneja sus tiempos pero sería desgastante pensar en 24x7x365 de atención al alumno.

3.- Siento que los alumnos sólo consideran la evaluación como evaluación del aprendizaje, ¿qué tenemos que hacer como docentes para lograr que los alumnos contemplen las distintas dimensiones de la evaluación?

Barberà, E. (2006). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED.

Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (día/mes/año) 2006, en

http://www.um.es/ead/red/M6

Justificación: Tal vez sea por el oficio del alumno, sobre todo en los primeros años de su carrera, pero es difícil que piensen a la evaluación como una práctica para el aprendizaje. En este punto considero que tal vez nos falte como docentes buscar formas que nos permitan vincular a la evaluación con las dimensiones propuestas por Barberá.

4.- Es posible dejar de que la evaluación de los aprendizajes sea el “clásico” examen en condiciones de masividad del alumnado.

Brown, Gary (2002). El aprendizaje y la red: reflexiones sobre la evaluación. La enseñanza universitaria en la era digital. Hanna, Donna (ed.) Editorial Octaedro.

Justificación: La evaluación de los aprendizajes en clases masivas es un tema que me preocupa. Es importante pensar en técnicas de evaluación que puedan acompañar adecuadamente a una enseñanza que promueva aprendizajes significativos en todos los alumnos.

Actualmente en el CBC, la evaluación se reduce a los exámenes parciales y/o finales, sólo se utilizan para calificar, descuidando la función formativa y las posibilidades de reflexión sobre el proceso de enseñanza que ella abre. La evaluación es sumativa, ya que tiene el objeto de verificar si los aprendizajes previamente establecidos fueron logrados de acuerdo a los criterios establecidos.

5.- Me cuestiono la necesidad de revisar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, en todas las instancias educativas, más allá del uso de las nuevas tecnologías.

La pregunta surge como interrogante luego de la lectura de los tres artículos leídos.

Justificación: Considero que a pesar del avance tecnológico, el uso de las NTICx en los procesos de enseñanza y aprendizaje se puede pensar como islas, en las que algunos docentes y algunos alumnos las utilizan y sacan provecho, mientras otros las esquivan.

Es importante:

·        Reflexionar acerca del lugar que damos a la evaluación en nuestra práctica cotidiana.

·        Analizar el impacto que nuestras prácticas de evaluación tienen en el aprendizaje de los alumnos.

·        Elaborar criterios de evaluación adecuados y pertinentes a una enseñanza fundamentada de la disciplina.

·        Ampliar el espectro de instrumentos de evaluación posibles.

·        Diferenciar los tipos de contenidos que evalúan los instrumentos.

·        Diseñar evaluaciones de acuerdo a los diversos tipos de contenido y a los propósitos docentes.

·        Evaluar distintos tipos de instrumentos.