ACTIVIDAD FINAL: EXPLORACIÓN, INSPIRACIÓN Y REFLEXIÓN

ACTIVIDAD FINAL: EXPLORACIÓN, INSPIRACIÓN Y REFLEXIÓN

Para resolver el trabajo final del curso, elegí optar por la siguiente opción:

Examen reflexivo de una experiencia pedagógica con Blog o Twitter.

Nombre del proyecto: Maestroteca (http://www.maestroteca.com/) que se define como un portal educativo "para que los maestros/as aprovechen el enorme potencial de Internet en su trabajo". Maestroteca es un proyecto de origen español, de enlaces educativos, recursos y materiales distribuidos por áreas. Se encuentra en la red desde 1998. Las herramientas utilizadas son Blog,  Twitter y también tienen un perfil en Facebook.

Aspectos de la experiencia que me resultan de mayor valor pedagógico

Me parece valiosa la existencia de un directorio, en orden alfabético con distintas categorías, que facilita el ingreso a los blogs de acuerdo al área y/o al tema de interés. Abarca distintas áreas y asignaturas, como también hay otros apartados como por ejemplo noticias, enlaces, siglas, foros, cursos, refranes, fichas de cálculo, ortografía, videos, wikis, libro de visitas. Cada enlace del directorio cuenta con varios blogs (más de 4000).

En twitter se presenta como un directorio de recursos educativos y los tweets indican las direcciones sobre blogs, recursos y materiales.

En Facebook las publicaciones son similares a las de twitter aunque algunas con una descripción más amplia.

¿Qué me llamó la atención?

- Que en ninguna de las herramientas hay intercambio entre los visitantes/seguidores, es decir que esta combinación de herramientas, permite que la información fluya de diferentes maneras.

- Que el blog tiene demasiada publicidad y eso en lo personal me parece que distrae.

- Encontrar una red de blogs que no se relacionan entre sí. Al ingresar esperaba poder leer un proyecto llevado a cabo entre profesores y alumnos.

Ideas de incorporación de alguna de las herramientas en la práctica pedagógica.

Como ya mencioné en alguna intervención lamentablemente en el CBC, por el momento no tengo posibilidad de pensar incorporar blogs debido a la gran cantidad de contenidos a desarrollar y al cronograma. Si podría probar en el secundario el uso del blog y del twitter, por ejemplo sería interesante proponer la investigación de algún tema en particular y que lo publiquen en sus blogs, con un seguimiento RSS como DIIGO que permite subrayar, comentar y dejar notas que solo ven los miembros. La evaluación de los mismos puede ser a través de una rúbrica. Dentro de las actividades, se solicitaría ingresar y comentar algunos blogs de los compañeros y luego hacer una entrada en su blog comentado las similitudes y diferencias con las investigaciones analizadas.

Considero muy importante el hecho de saber utilizar las herramientas que utilizaremos con los estudiantes, ya que los jóvenes en general, son usuarios de redes y juegos en red, y también suelen encontrarse con los obstáculos que ofrecen las herramientas propuestas. Es importante que sea posible poder identificar para cada grupo cuál es la herramienta más potente. No hay una sola, ni todos los grupos son iguales. Es nuestra tarea poder encontrar la que más se adapte a cada curso!

Creá, publicá, compartí.

Primer tramo en CPC

A continuación comparto un mapa conceptual, que resume algunos aspectos teóricos que trabajamos estos días.

Por otro lado me resulta interesante plasmar algunas de los interrogantes y las ideas que circularon en los foros del espacio centralizado que se desarrolla en la plataforma educativa del CITEP.

¿El twitter sirve para fines serios o es solo la version siglo XXI de radiolandia?

En este foro discutimos el uso de TW como herramienta para las clases. Algunos no tenían cuentas y otros desconfiaron de su uso en el aula, hasta que Romina contó una experiencia concreta. Ella lo usa  para que den el presente cada vez que termina la clase, tienen que escribir un tweet con una pregunta sobre el tema de la clase o con un comentario, de esta forma, puede retomar la clase siguiente con lo que haya quedado poco claro.

En lo personal creo que no es posible responder tan categóricamente  si TW sirve para una cosa o para la otra, pero si puedo decir que el recurso es útil si los alumnos lo usan.

Y coincidimos en que lo importante es conocerlas, elegir y decidir qué queremos usar, con qué objetivos y en base a ellos, cómo lo haremos, en el uso, nos vamos dando cuenta también que hay variedad de usos de una misma herramienta que se muestran precisamente al usarlas.

En la reflexión, Elsie, nuestra tutora, nos deja el siguiente interrogante: Podemos pensar en Twitter como una propuesta de distribución de la conversación en aulas expandidas que pueda transformar los límites de adentro y afuera de la clase?

¿Cómo trabajar para que los estudiantes sean capaces de aprender, desaprender y reaprender siendo activos participantes y coproductores de conocimiento?

En este círculo se propuso utilizar dispositivos que promuevan la práctica reflexiva, estableciendo puentes significativos entre los conocimientos. Por ejemplo: en la construcción de portafolios, diarios de clase, en la web, utilizando el concepto de “ecología de los medios” en términos de Inés Dussel.

Según Edith Litwin (2007):

En los estudios superiores, por ejemplo, queremos formar personas con alta capacidad de aprendizaje para que se hagan preguntas y construyan estrategias de respuestas a lo largo de toda la vida. Las tecnologías de la comunicación ayudan en el intercambio de preguntas y en la búsqueda de respuestas conjuntas. Ayudan a obtener información relevante a disposición.

¿Qué oportunidades o desafíos nos presentan la inteligencia colectiva en el ámbito educativo?

Trabajar entre pares siempre ofrece la posibilidad de actualizar y enriquecer las producciones. Dialogar con otros sujetos actores de la comunidad educativa o no. 

Es necesario pensar en propuestas que apoyen la interacción conversacional, la retroalimentación entre pares y la construcción de conexiones en red. (Boyd, 2007)

Preguntándome en educación

En este círculo surgieron como interrogantes: cómo podremos incorporar a nuestras prácticas educativas la web 2.0 si estamos parados en una educación 1.0.

¿Qué procesos y transformaciones son y serán necesarios en la educación para poder incorporar (¡y sacarle provecho!) la web 2.0? No por la incorporación de la web en si misma, claramente, sino por sus características. Es decir, poder llevar las características de la web 2.0 a la educación y potenciar los procesos de endeñanza y de aprendizaje 2.0.

En cuento a la motivación,  nos preguntamos cómo motivar a los alumnos y qué nos motiva a nosotros como docentes. Por ejemplo, en la universidad con 70, 80 alumnos por aula y con una cursada de un cuatrimestre, estaríamos en condiciones de atender a las motivaciones personales de cada uno?.

Y quisiera cerrar esta relato con las reflexiones de Manuel Área, compartidas en la bibliografía del curso.

“Creo que aquí radicará, en un futuro muy próximo, las diferencias y desigualdades sociales ante la tecnología: no en el acceso y disponibilidad de las mismas, sino en la calidad de uso. El mercado se está encargando de hacerlas disponibles: cada vez son más baratas, asequibles y de fácil manejo. Sin embargo, las diferencias vendrán dadas por lo que las finalidades y naturaleza de su uso. Aquellos grupos sociales con alto nivel formativo las emplearán con fines vinculados con la inteligencia y conocimiento colectivo. El acceso a la tecnología por parte de los individuos y grupos sociales sin la formación adecuada llevará a usos mecánicos o carentes de relevancia cultural, lo que provocará que los mismos sean más vulnerables a la dependencia tecnológica. Sin conocimiento adecuado el sujeto no desarrollará una apropiación significativa y valiosa de las herramientas digitales estando, en consecuencia, supeditado a ser manipulado por intereses ajenos a sus necesidades. El individuo que maneja distintas herramientas digitales, pero sin la suficiente capacidad crítica tenderá a realizar un uso consumista y seguramente sea un sujeto alienado y dependiente de la tecnología.” (Área, 2011).