Primer tramo en CPC
A
continuación comparto un mapa conceptual, que resume algunos aspectos teóricos que trabajamos
estos días.
Por otro
lado me resulta interesante plasmar algunas de los interrogantes y las ideas
que circularon en los foros del espacio centralizado que se desarrolla en la
plataforma educativa del CITEP.
¿El twitter sirve para fines serios o es solo la version
siglo XXI de radiolandia?
En este
foro discutimos el uso de TW como herramienta para las clases. Algunos no
tenían cuentas y otros desconfiaron de su uso en el aula, hasta que Romina
contó una experiencia concreta. Ella lo usa para que den el presente cada vez que termina
la clase, tienen que escribir un tweet con una pregunta sobre el tema de la
clase o con un comentario, de esta forma, puede retomar la clase siguiente con
lo que haya quedado poco claro.
En lo personal
creo que no es posible responder tan categóricamente si TW sirve para una cosa o para la otra, pero
si puedo decir que el recurso es útil si los alumnos lo usan.
Y coincidimos en que lo importante es conocerlas,
elegir y decidir qué queremos usar, con qué objetivos y en base a ellos, cómo
lo haremos, en el uso, nos vamos dando cuenta también que hay variedad de usos de
una misma herramienta que se muestran precisamente al usarlas.
En la reflexión, Elsie, nuestra tutora, nos deja el siguiente
interrogante: Podemos pensar en Twitter como una propuesta de distribución de
la conversación en aulas expandidas que pueda transformar los límites de
adentro y afuera de la clase?
¿Cómo trabajar para que los estudiantes sean capaces de aprender,
desaprender y reaprender siendo activos participantes y coproductores
de conocimiento?
En este círculo
se propuso utilizar dispositivos que promuevan la práctica reflexiva, estableciendo
puentes significativos entre los conocimientos. Por ejemplo: en la construcción
de portafolios, diarios de clase, en la web, utilizando el concepto de
“ecología de los medios” en términos de Inés Dussel.
Según Edith Litwin (2007):
En
los estudios superiores, por ejemplo, queremos formar personas con alta
capacidad de aprendizaje para que se hagan preguntas y construyan estrategias
de respuestas a lo largo de toda la vida. Las tecnologías de la comunicación
ayudan en el intercambio de preguntas y en la búsqueda de respuestas conjuntas.
Ayudan a obtener información relevante a disposición.
¿Qué oportunidades o
desafíos nos presentan la inteligencia colectiva en el ámbito educativo?
Trabajar entre pares siempre ofrece la posibilidad de
actualizar y enriquecer las producciones. Dialogar con otros sujetos actores de la comunidad educativa o no.
Es necesario pensar en propuestas que
apoyen la interacción conversacional, la retroalimentación entre pares y la
construcción de conexiones en red. (Boyd, 2007)
Preguntándome en educación
En este círculo surgieron
como interrogantes: cómo podremos incorporar a nuestras prácticas educativas la
web 2.0 si estamos parados en una educación 1.0.
¿Qué procesos y
transformaciones son y serán necesarios en la educación para poder incorporar
(¡y sacarle provecho!) la web 2.0? No por la incorporación de la web en si
misma, claramente, sino por sus características. Es decir, poder llevar las
características de la web 2.0 a la educación y potenciar los procesos de
endeñanza y de aprendizaje 2.0.
En cuento a la
motivación, nos preguntamos cómo motivar
a los alumnos y qué nos motiva a nosotros como docentes. Por ejemplo, en la universidad con 70, 80 alumnos por aula y con una
cursada de un cuatrimestre, estaríamos en condiciones de atender a las
motivaciones personales de cada uno?.
Y quisiera
cerrar esta relato con las reflexiones de Manuel Área, compartidas en la bibliografía del curso.
“Creo que aquí radicará, en un
futuro muy próximo, las diferencias y desigualdades sociales ante la
tecnología: no en el acceso y disponibilidad de las mismas, sino en la calidad
de uso. El mercado se está encargando de hacerlas disponibles: cada vez son más
baratas, asequibles y de fácil manejo. Sin embargo, las diferencias vendrán
dadas por lo que las finalidades y naturaleza de su uso. Aquellos grupos
sociales con alto nivel formativo las emplearán con fines vinculados con la
inteligencia y conocimiento colectivo. El acceso a la tecnología por parte de
los individuos y grupos sociales sin la formación adecuada llevará a usos
mecánicos o carentes de relevancia cultural, lo que provocará que los mismos
sean más vulnerables a la dependencia tecnológica. Sin conocimiento adecuado el
sujeto no desarrollará una apropiación significativa y valiosa de las
herramientas digitales estando, en consecuencia, supeditado a ser manipulado
por intereses ajenos a sus necesidades. El individuo que maneja distintas
herramientas digitales, pero sin la suficiente capacidad crítica tenderá a
realizar un uso consumista y seguramente sea un sujeto alienado y dependiente
de la tecnología.” (Área, 2011).
